由“停課不停學”看教育信息化發展

2020-02-14 16:06:50 admin 21
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爲阻斷疫情向校園蔓延,教育部要求2020年春季學期延期開學,並提出利用網絡平台,“停課不停學”。各地、各校紛紛響應,一些學校陸續開展網上教學,多家在線教育機構上線免費課程。

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這是中國教育信息化的曆史時刻,超過1億學生同時在線上課。這也是人類教育史上開展互聯網教學以來的一次最大規模、最大範圍的試驗。


一方面,各地各校充分利用優質在線課程資源和直播技術,積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動,保證了疫情防控期間的“停課不停學”,利用信息技術爲教育增添新形式。優質課程的互動共享也展現了信息化在促進教育公平、提高教育質量上的強大力量,向人們傳遞了技術改變教育、教育改變命運的信心。

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但另一方面,在實際執行過程中,“停課不停學”指令屢屢走偏,部分地方強制學校老師錄播課程,加重教師負擔的同時,錄播課程質量也無法保證,而照搬線下教學模式,將線下課程表、常規知識性科目直接照搬上在線平台,則又成爲了形式主義的“在線學習”。


這次的“停課不停學”事件呈現出當前教育信息化的一個現實:經過多年的探索,信息技術對教育的革命性影響已初步顯現,但總體發展水平依然不高,一些地方、學校還僅僅把技術看作教學的輔助工具和支持手段,並未能將信息化與教育融合創新。遠程直播技術,線上互動平台,自動簽到打卡,多人同屏視頻……這些智能技術看似完成了教育的信息化發展,但線上教育的應用模式大多依舊是幾十年延續下來的教育模式,應試教育的思維和標准化培養模式的束縛依舊存在,教師依舊重複著大量腦力體力活動,更因爲距離的拉大,教師無法有效監控學生學習狀態,課堂效率無法評估,教學過程無法管控。


十九屆四中全會《決定》中提到,“要發揮網絡教育和人工智能優勢,創新教育和學習方式,加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系,建設學習型社會。”

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信息化想要對教育從根源上進行融合,推進,促進教育改革,就必須徹底擺脫以技術應用爲本位的發展思路,以促進教育創新作爲出發點和落腳點。這種創新,雖然是基于技術的原始創新和集成創新,但更爲重要的是教育理念、教學模式、學習方式、評價機制、管理體制的創新。在人民政協報、人民政協網主辦的“互聯網+助力教育資源均衡化研討會”上,教育部科技司司長雷朝滋便針對這一問題提出過相關觀點:教育信息化即是推進互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合,實現對教育的變革,創造教育新業態。這一模式可以幫助智能技術融入教育系統,實現對教與學全過程的跟蹤監測和無感式、伴隨性的數據采集,實現基于大數據的多維度綜合性智能化評價。這一觀點也是樹生智慧一直堅持的産品理念:讓教學過程有迹可循,讓教學評價有據可依。


其實,無論線上教育亦或是線下教育,都需要全面轉變人才培養理念,將信息化內化爲推動教育變革的源動力,全方位、多層次、成體系地改變教育模式,建立網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化教育體系,以教育信息化支撐引領教育現代化,最終實現教育強國、科技強國的中華民族偉大複興之路。